CUESTIONARIO PARA LA DETECCIÓN PRECOZ DE TRASTORNOS DEL DESARROLLO NEUROLÓGICO

Os presentamos un cuestionario para la detección precoz de Trastornos del Desarrollo en la etapa de Educación Infantil. Pretende ser una herramienta fácil de aplicar y útil para identificar tempranamente a niños con un desarrollo evolutivo atípico. El cuestionario se estructura en seis bloques básicos de análisis: acogida, motricidad, autonomía, comunicación, relaciones interpersonales - desarrollo emocional, y aprendizaje y aplicación del conocimiento. Cada uno de estos bloques está dividido en distintas competencias y cada una de ellas está formada por los ítems más significativos de desarrollo típico redactados en forma de tarea.

Se ha construido teniendo en cuenta una perspectiva longitudinal del desarrollo de manera que, ante una sospecha de alumnos con necesidades de apoyo, se pueda tener un seguimiento personalizado en cada curso de Educación Infantil, valorando el agravamiento o no de su evolutiva atípica.

Para rellenar el cuestionario tiene que contestar a todos los indicadores típicos que aparecen en cada competencia. La escala de respuestas se organiza en cuatro niveles:

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Gracias por vuestra colaboración.

DOCUMENTO DE OBSERVACIÓN 3 AÑOS

Fecha/s de la observación/es
Nombre y apellidos del alumno
Edad en años y meses
Género
Curso académico
Año escolar

DATOS DEL PROFESOR

Profesor que hace la observación

OBSERVACIONES

BLOQUE 1: ACOGIDA

RUTINAS-HÁBITOS

COMPETENCIA: Optimiza sus recursos personales para seguir las rutinas (despedida, recogida, transiciones/cambios de actividades, desplazamientos) de manera autónoma
INDICADORES TÍPICOS EXCLUIR SIEMPRE A MENUDO A VECES NUNCA
1.1. Se despide serenamente de la figura de referencia cuando llega al colegio
1.2. Sigue las rutinas principales de la clase
1.3. Realiza la actividad correspondiente en cada rincón de trabajo/juego
1.4. Respeta los tiempos establecidos para realizar las actividades
1.5. Recoge los materiales al terminar, tras la indicación del adulto
1.6. Conoce los principales momentos que marcan la jornada escolar (asamblea, trabajo, patio, comer)
1.7. Reconoce su entorno (espacios habituales por los que se mueve)
1.8. Acepta cambios e imprevistos sin previo aviso
GRADO DE PREOCUPACIÓN RESPECTO AL LOGRO DE LA COMPETENCIA
OBSERVACIONES

BLOQUE 2: MOTRICIDAD

LA TERALIDAD

COMPETENCIA: Muestra preferencia lateral (empieza a usar una mano de forma preferente en la realización de tareas)
INDICADORES TÍPICOS EXCLUIR SIEMPRE A MENUDO A VECES NUNCA
2.1. Imita un movimiento a petición del adulto (por ej. Un paso de baile, levantar una mano, mover un pie…)
2.2. Utiliza indistintamente una mano u otra para coger el lápiz, colocar piezas en un encajable
GRADO DE PREOCUPACIÓN RESPECTO AL LOGRO DE LA COMPETENCIA
OBSERVACIONES

MOTRICIDAD GRUESA

COMPETENCIA: Realiza movimientos coordinados que le permiten subir y bajar escalones, saltar y desplazarse
INDICADORES TÍPICOS EXCLUIR SIEMPRE A MENUDO A VECES NUNCA
2.3. Al caminar coordina los movimientos de brazos y piernas
2.4. Sube peldaños sin ayuda y alternando pies
2.5. Baja escaleras alternando los pies
2.6. Salta con los dos pies juntos manteniendo el equilibrio, en actividades como pasar de un aro a otro
2.7. Mantiene el equilibrio en distintos tipos de movimientos (correr, saltar, andar...) sobre diferentes superficies (arena, colchoneta, suelo...)
GRADO DE PREOCUPACIÓN RESPECTO AL LOGRO DE LA COMPETENCIA
OBSERVACIONES

MOTRICIDAD FINA

COMPETENCIA: Realizar movimientos finos coordinados que permiten coger objetos, cortar, rasgar o abrir puertas
INDICADORES TÍPICOS EXCLUIR SIEMPRE A MENUDO A VECES NUNCA
2.8. Abre una puerta girando el pomo o bajando el tirador
2.9. Coge (recepciona) una pelota con las dos manos
2.10. Pasa las páginas de un libro saltándose alguna
2.11. Rasga un papel con las manos
2.12. Realiza garabatos y trazos sin ajustarse al espacio
2.13. Copia una línea vertical
2.14. Copia un círculo
2.15. Ensarta cuentas para hacer un collar
2.16. Realiza encajables de formas geométricas simples
2.17. Moldea formas básicas con plastilina o barro (bolas grandes, bolitas pequeñas, churros)
2.18. Tiene fuerza y destreza suficiente como para hacer bolitas de plastilina
2.19. Coge el lápiz con la fuerza adecuada y suficiente
GRADO DE PREOCUPACIÓN RESPECTO AL LOGRO DE LA COMPETENCIA
OBSERVACIONES

BLOQUE 3: AUTONOMÍA

ASEO-WC

COMPETENCIA: Indica sus necesidades y participa en hábitos de higiene (lavarse las manos, limpiarse, sonarse, etc.)
INDICADORES TÍPICOS EXCLUIR SIEMPRE A MENUDO A VECES NUNCA
3.1. Se lava y se seca las manos, ayudado por las consignas verbales del adulto
3.2. Controla esfínteres (no se moja la ropa en todo el día)
3.3. Indica cuando se le pregunta (con palabras o gestos) necesidades básicas: pis, sed, hambre, por ejemplo
3.4. Se suena los mocos tras la indicación del adulto
3.5. Se limpia con la servilleta cuando se lo indicamos
GRADO DE PREOCUPACIÓN RESPECTO AL LOGRO DE LA COMPETENCIA
OBSERVACIONES

ALIMENTACIÓN

COMPETENCIA: Maneja el menaje (cubiertos, vasos) con autonomía y ajusta su conducta alimenticia (masticación, repertorio de alimentos).
Debe contestar la persona que se encuentre en el comedor con los niños (profesor, ayudante…)
INDICADORES TÍPICOS EXCLUIR SIEMPRE A MENUDO A VECES NUNCA
3.6. Acepta tomar alimentos nuevos
3.7. Usa la cuchara con poca dificultad (sin derramar el contenido) para comidas semisólidas
3.8. Pincha con el tenedor los alimentos cortados previamente
3.9. Es capaz de masticar y tolerar distintas texturas de alimentos
3.10. Traga alimentos sólidos y líquidos sin atragantarse
GRADO DE PREOCUPACIÓN RESPECTO AL LOGRO DE LA COMPETENCIA
OBSERVACIONES

VESTIDO

COMPETENCIA: Desarrolla hábitos de autonomía con destreza, necesitando indicaciones o ayuda física del adulto en tareas con botones o cremalleras
INDICADORES TÍPICOS EXCLUIR SIEMPRE A MENUDO A VECES NUNCA
3.11. Se desnuda prácticamente solo (aunque en alguna prenda entrañe un poco de dificultad, por ejemplo, una camiseta más justa, pueda necesitar ayuda)
3.12. Se pone prendas sencillas (camiseta, pantalón, ropa interior) aunque aún no distinga delante-atrás
3.13. Se pone los zapatos/zapatillas y abrocha el cierre de velcro
3.14. Se quita el abrigo/chaqueta/babi
3.15. Abrocha cierres con velcros y botones grandes
GRADO DE PREOCUPACIÓN RESPECTO AL LOGRO DE LA COMPETENCIA
OBSERVACIONES

BLOQUE 4: COMUNICACIÓN

LENGUAJE RECEPTIVO

COMPETENCIA: Entiende órdenes y relatos, pregunta y respeta las normas de comunicación
INDICADORES TÍPICOS EXCLUIR SIEMPRE A MENUDO A VECES NUNCA
4.1. Mira al interlocutor mientras habla
4.2. Dice su nombre cuando se le pide
4.3. Responde a su nombre cuando se le llama
4.4. Sigue órdenes verbales que implican dos acciones (cuelgo mi abrigo y me siento, por ejemplo)
4.5. Comprende palabras como “yo”, “mi”, “tú”, “nosotros” y algunos plurales (por ejemplo, coches, pelotas…)
4.6. Comprende un relato corto dirigido a un grupo
GRADO DE PREOCUPACIÓN RESPECTO AL LOGRO DE LA COMPETENCIA
OBSERVACIONES

LENGUAJE EXPRESIVO

COMPETENCIA: Utiliza el lenguaje oral para expresar, contar y describir su realidad
INDICADORES TÍPICOS EXCLUIR SIEMPRE A MENUDO A VECES NUNCA
4.7. Nombra la mayoría de las cosas conocidas
4.8. Llama al menos a un compañero por su nombre
4.9. Habla de manera que los desconocidos entienden la mayor parte de lo que dice
4.10. Describe el uso de objetos cotidianos (por ejemplo, un coche, una cuchara)
4.11. Utiliza frases sencillas para comunicarse (sujeto-verbo)
GRADO DE PREOCUPACIÓN RESPECTO AL LOGRO DE LA COMPETENCIA
OBSERVACIONES

DESARROLLO FONÉTICO

COMPETENCIA: Domina los sonidos del habla
INDICADORES TÍPICOS EXCLUIR SIEMPRE A MENUDO A VECES NUNCA
4.12. Articula los sonidos: m, n, ñ, p, t, k, b, j, l y todas las vocales
4.13. Articula los sonidos: ch, d, g, f y r suave (ejemplo: “parar”)
4.14. Tiene movimiento, coordinación y tonicidad en los órganos fonoarticulatorios adecuados para el desarrollo fonético (no babea, mueve adecuadamente la lengua, no tiene frenillo...) (praxias)
GRADO DE PREOCUPACIÓN RESPECTO AL LOGRO DE LA COMPETENCIA
OBSERVACIONES

BLOQUE 5: RELACIONES INTERPERSONALES Y ASPECTOS EMOCIONALES

RELACIONES INTERPERSONALES

COMPETENCIA: Muestra disponibilidad para relacionarse
INDICADORES TÍPICOS EXCLUIR SIEMPRE A MENUDO A VECES NUNCA
5.1. Muestra espontáneamente afecto por adultos de referencia (conocidos) y compañeros
5.2. Acepta el contacto físico de adultos e iguales
5.3. Atrae la atención de los demás sobre su actividad (mientras dibuja dice, “¡mira!, es una casa”, por ejemplo)
5.4. Pide ayuda cuando lo necesita a adultos
5.5. Acepta normas y límites a su conducta
5.6. Tiene buena atención conjunta
GRADO DE PREOCUPACIÓN RESPECTO AL LOGRO DE LA COMPETENCIA
OBSERVACIONES

EMOCIONES

COMPETENCIA: Identifica y ajusta su respuesta emocional
INDICADORES TÍPICOS EXCLUIR SIEMPRE A MENUDO A VECES NUNCA
5.7. Expresa deseos y preferencias
5.8. Expresa emociones básicas (contento, triste) cuando se le pregunta “¿cómo estás?”
5.9. Le resulta difícil controlar sus emociones (por ejemplo, cuando pierde)
5.10. Se preocupa cuando ve a un amigo llorar
5.11. Muestra conductas de apego seguro con las figuras de referencia
GRADO DE PREOCUPACIÓN RESPECTO AL LOGRO DE LA COMPETENCIA
OBSERVACIONES

JUEGO

COMPETENCIA: Realiza un juego funcional en solitario o en compañía de otros
INDICADORES TÍPICOS EXCLUIR SIEMPRE A MENUDO A VECES NUNCA
5.12. Le gusta disfrazarse
5.13. Espera su turno en un juego guiado por el adulto
5.14. Juega en solitario sin relacionarse con otros niños
5.15. Hace un uso funcional de los juguetes (rueda con un coche, da de comer con una cuchara, por ejemplo)
GRADO DE PREOCUPACIÓN RESPECTO AL LOGRO DE LA COMPETENCIA
OBSERVACIONES

BLOQUE 6: APRENDIZAJE Y APLICACIÓN DEL CONOCIMIENTO

AUTOPERCEPCIÓN

COMPETENCIA: Conoce el esquema corporal
INDICADORES TÍPICOS EXCLUIR SIEMPRE A MENUDO A VECES NUNCA
6.1. Dibuja la figura humana con cabeza y extremidades
6.2. Nombra tres partes del cuerpo cuando se señalan en él mismo o en otro
6.3. Señala tres partes del cuerpo cuando se le nombran
GRADO DE PREOCUPACIÓN RESPECTO AL LOGRO DE LA COMPETENCIA
OBSERVACIONES

PERCEPCIÓN Y RAZONAMIENTO

COMPETENCIA: Manejar elementos (objetos, imágenes, etc.) atendiendo a cualidades concretas
INDICADORES TÍPICOS EXCLUIR SIEMPRE A MENUDO A VECES NUNCA
6.4. Asocia objetos reales a imágenes que representan ese mismo objeto
6.5. Realiza series de dos elementos referidos a objetos (por ejemplo, coche-moto) o a conceptos (por ejemplo, grande-pequeño)
6.6. Discrimina los colores básicos (no tiene por qué nombrarlos) agrupándolos
6.7. Discrimina formas (círculo, cuadrado, triángulo) (no tiene por qué nombrarlos) agrupándolas
6.8. Clasifica por tamaños (grande-pequeño) (no tiene por qué verbalizar si un objeto es grande o pequeño)
6.9. Hace un rompecabezas de al menos 2 piezas (entre 2 y 6) a partir de un modelo o imitando al adulto
6.10. Cuenta y asocia cantidad del 1 al 3
GRADO DE PREOCUPACIÓN RESPECTO AL LOGRO DE LA COMPETENCIA
OBSERVACIONES

MEMORIA Y ATENCIÓN

COMPETENCIA: Muestra su capacidad de memoria y atención a partir de situaciones concretas (relatos, canciones, secuencias de actividades, etc.)
INDICADORES TÍPICOS EXCLUIR SIEMPRE A MENUDO A VECES NUNCA
6.11. Repite canciones con gestos y pequeñas retahílas
6.12. Repite secuencias de al menos 2 elementos que le acaban de nombrar (por ejemplo, 2-4, Lola-Miguel)
6.13. Concentra su atención en una tarea corta (no supera los 10 minutos de duración)
6.14. Atiende a un relato corto dirigido al grupo
6.15. Sigue los pasos que le da el profesor para realizar una actividad
GRADO DE PREOCUPACIÓN RESPECTO AL LOGRO DE LA COMPETENCIA
OBSERVACIONES

VALORACIÓN GLOBAL DE LAS DISTINTAS ÁREAS DEL DESARROLLO

ÁREAS DE DESARROLLO OBSERVACIONES NIVEL DE PREOCUPACIÓN
ACOGIDA
MOTRICIDAD
AUTONOMÍA
COMUNICACIÓN
RELACIONES INTERPERSONALES Y DESARROLLO EMOCIONAL
APRENDIZAJE Y APLICACIÓN DEL CONOCIMIENTO
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